Charles Juwah, Interaction_in_Online_Education_Chapter I

BAB 1

PERSPEKTIF TEORITIS DALAM INTERAKTIVITAS
E – LEARNING

                                                                       

Oleh:

Dra.  Sri Untari            NIM  137905032

Eko Suharno, ST        NIM  137905023

PASCA SARJANA TEKNOLOGI PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

Tiga tahap pembelajaran untuk memahami perangkat kursus dalam e-learning menurut Meyer dan Fowler (1999).

1.      Tahap interaksi dengan konsep

2.      Tahap interaksi dengan tugas

3.      Tahap interaksi dengan orang-orang.

Sebuah kerangka kerja untuk belajar interaktif.

Untuk memahami tentang teknologi mana yang bisa menambahkan nilai riil dalam teoritis pembelajaran Mayer dan Fowler menggambarkan 3 tahap :

1.      Konseptualisasi (berinteraksi dengan konsep)

Kontak pelajar dengan konseptualisasi orang lain , yang akan melibatkan interaksi antara peserta didik dengan pemahaman dan penjelasan baru. Tahap ini didukung oleh PRIMER COURSEWARE.

2.      Konstruksi (berinteraksi dengan tugas)

Penerapan pengujian konseptualisasi baru dalam kinerja tugas yang bermakna. Tahap ini di mediasi oleh SEKUNDER COURSEWARE.

3.      Dialog (berinteraksi dengan orang-orang)

Penciptaan dan pengujian konsep baru selama percakapan dengan tutor dan sesame peserta didik serta refleksi. Dalam dialog ini di fasilitasi melalui TERSIER COURSEWARE.

A.    Interaktivitas dengan Konsep.

Konseptualisasi mengacu pada kondisi saat pelajar memahami tentang materi pelajaran. Menurut teori belajar “Psikologi Kognitif”(Craik dan Lockhart 1975). Pemahaman tentang memori manusia sebagai produk sampingan dari analisis persepsi, dan daya tahan memori akan menjadi fungsi positif kedalaman dimana stimulus telah di analisis. Hanya hasil analisis dalam yang dianggap sebagai pembelajaran, sementara analisis awal akan di buang.

Menurut teoritis analisis system pendengaran hanya akan menimbulkan jejak memori yang bersifat sementara dan mudah terganggu untuk itu diperlukan proses semantic analisis yaitu : Interaksi antara pengetahuan yang sudah ada sebelumnya dengan informasi baru yang dapat menyarankan aktivasi tertentu. Dalam hal ini peran multi media sangat efektif dalam belajar.

Hal penting untuk jenis interaksi yang membangun pemahaman baru adalah : Bahwa pelajar harus diberikan umpan balik dari konsep yang digunakannya. Efektivitas courseware primer dalam hala ini tergantung kecocokan dan kesesuaian deskripsi bahan belajar dengan kebutuhan peserta didik. Dengan courseware primer diharapkan terjadi interaksi semacam dialog dengan materi ekspositori yang akan melibatkan interaktivitas terbuka bagi pembelajar terhadap subyek materi.

B.    Interaktif dalam tugas-tugas belajar.

Pedagogis konstruktivitis dipengaruhi oleh 3 tradisi utama dalam teori belajar

1.      Kegiatan belajar

2.      Pentingnya umpan balik

3.      Sebagian bersandar pada behavioristik tradisi yang didukung pendekatan ISD (The Instructional System Desaign) atau desain system pembelajaran.

·         Menurut teori konstruktivisme (Piaget)

Pengetahuan didasarkan pada asumsi bahwa peserta didik tidak menyalin / menyerap ide-ide dari dunia luar tetapi harus membangun konsep mereka melalui aktivitas, eksperimen dan observasi pribadi.

-          Dalam e-learning ditegaskan bahwa:

Penyajian materi pembelajaran dengan menggunakan multimedia didasarkan pada ide didiskreditkan bahwa representasi lebih hidup dan pengetahuan naturalistic akan menyebabkan belajar lebih baik.

-          Dalam pandangan Konstruktivisme.

Pelajar aktif membangun pengetahuan untuk mencapai pemahaman yang lebih dalam melalui kinerja kegiatan belajar.

·         Steeples et al (2002).

Membuat perbedaan antara tugas yang dirancang oleh tutor dan kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik . Peserta didik mengatur pembelajaran mereka sendiri dan kita melihat peningkatan focus pada desain metode yang berpusat pada siswa dan lingkungan pada problem based. Permintaan berorientasi pada pedagogis sering menggunsksn proyek dan menempatkan penekanan pada refleksi dan umpan balaik.

·         Prinsip-prinsip desain untuk kegiatan belajar konstruktivis adalah :

a.      Menekankan kepemilikan tugas

b.      Pembinaan dan pemodelan kemampuan berfikir.

c.       Perancah.

d.      Penemuan terbimbing.

e.      Kesempatan untuk merefleksi.

Karakteristik terpenting dalam komponen ini adalah umpan balik bagi pembelajar dan tugas yang interaktif.

·         Dalam analisis umpan balik (Laurillard):

Sebuah dialog tidak perlu dibatasi untuk pertukaran verbal, HCI (Human Computer Interaction) mengacu pada pola interaktif antara pengguna dan system, dalam arti luas melibatkan proses mencari jawaban ide-ide pengujian tidak hanya dalam percakapan tetapi juga interaksi dengan tugas.

Tugas yang bervariasi dan banyak dimensi akan memungkinkan untuk memecah persamaan/melibatkan proyek jangka panjangyang terdiri dari sub tugas. Tugas yang lengkap akan melibatkan banyak siklus melalui tahapan masing-masing konsep baru cukup diuji dan melibatkan dialog.

·         Pada tingkat umum “Sternberg (1984) Karakter konstruksi adalah :

a.      Pengkodean selektif

Memilih keluar informasi yang relevan untuk pengkodean lebih lanjut.

b.      Kombinasi yang selektif

Menempatkan informasi bersama-sama dengan cara agar memiliki makna bagi pelajar.

c.       Perbandingan yang selektif.

Mencatat hubungan antara informasi yang baru dengan yang lama.

·         Tahap memilih informasi.

a.      Teori aktivitas ( jonassen , 2000a )

Menurut teoritis informasi bukan berfokus pada individu pembelajar tetapi system aktivitas unit yang lebih besar dan lebih social analisis.

Sebuah system aktivitas terdiri dari kelompok dari berbagai ukuran , tujuan yang spesifik dan cara yang bermanfaat.

1.      Dasar teori aktivitas diprakarsai oleh Vygotsky yang mengembangkan konsep ZPD yang menyatakan bahwa :

-       Jarak antara pengembangan konsep pembelajar diukur oleh pemecahan masalah secara independen.

-       Kemampuan potensial pembelajar di ukur dengan apa yang bisa dicapai dibawah bimbingan / kerjasamadengan teman-temanyang lebih mampu.

Dengan dukungan pribadi dan praktek siswa akan relatif meningkatkan tanggung jawabnya samapai mereka dapat mengatasi sendiri.

Ketrampilan, aturan dan pengetahuan di internalisasikan untuk menciptakan alatkognitif yang digunakan dalam belajar sendiri secara langsung.

·         Peal dan Wilson (2001) Design lingkungan pembelajaran berbasis web sebagai ZPD menggunakan beberapa fitur sebagai berikut :

a.      Kegiatan belajarmerupakan bagian dari system kegiatan nyata / simulasi belajar dengan memperhatikan karakteristik alat dan interaksi actual.

b.      Interaksi antarapeserta terstruktur.

c.       Bimbingan oleh seorang ahli.

d.      Locus of control membuat / menjadikan peserta didik semakin kompeten.

·         ZPD dimanfaatkan melalui proses perancah, pembelajaran dan kegiatan mengajar dirancang untuk menyediakan perancah, guru memiliki tanggungjawab utama memberikan bimbingan tetapi lebih luas kelompok harus belajar sendiri dan memainkan peran.

C.     Interaktivitas dalam dialog.      

Kebutuhan untuk mendukung belajar melalui tutorial dan peer group adalah dialog dan pemikiran yang reflektif ( John Dewey 1916 )

Diskusi melibatkan siklus Reconceptualisation artinya :

-         Selama diskusi seorang pelajar akan datang kedalam kontak dengan konsep orang lain dan akan mencoba untuk menerapkannya dengan membangun sebuah argument baru dan akan menguraikan pemahaman dengan refleksi dalam konteks social individu akan belajarlebih efektif melalui kegiatan kerjasama kelompok.

Vigotskian menekankan pentingnya komunikasi dengan orang yang lebih ahli dari peserta didik.

Proses komunikasi kelompok diinternalisasi siswa secara individual dalam restrukturisasi konsep sendiri.

a.      Wood (1989) berpendapat :

Tutor sebaya tidak efektif dalam pemberian bantuan untuk siswa mengembangkan kompetensi atau memahami hubungan antara suatu kegiatan dengan tujuan dari kerjasama, namun berbagai pengalaman belajar dengan teman-teman dan berbagi persepsi kontek tugas juga tidak bisa berlebihan.

b.      Salmon’s (2002)

Lima tahap untuk memotivasi siswa dalam pembelajaran melalui tugas online.

1.      Melibatkan akses prasyarat individu dan induksi siswa ke dalam pembelajaran online.

2.      Melibatkan individu membangun identitas online mereka dan menemukan orang lain dengan siapa mereka berinteraksi.

3.      Terjadi pertukaran informasi dan mulai untuk mendukung peserta lain.

4.      Pada tahap ini diskusi lebih berkembang dan interaksi menjadi lebih kolaboratif.

5.      Terjadinya refleksi nyata dan pengembangan pribadi untuk mencapai tujuan.

c.       Ada tiga persyaratan mendasar dalam siklus belajar.

1.      Apakah saya mengerti (beri tanggapan tentang makna)

2.      Apa yang harus saya lakukan selanjutnya (pedoman tindakan)

3.      Bagaimana cara menggunakan pengetahuan baru saya (dialog tentang konteks aplikasi)

D.    Pola Interaktivitas Individu

1.      Interaktivitas pembelajaran dengan computer yang memberi kesempatan untuk belajar suatu dialog.    

2.      Sistem dialog pembelajaran dengan fitur nyata diskusi antar siswa dan antara siswa dengan guru melalui dialog pembelajaran yang dikenal dengan pendekatan pembelajaan AI ( Artificial Intelegent ).

3.      Interaksi antara bakat pribadi individu (motivasi, pengetahuan, pengalaman) dan tuntutan tugas dikenal dengan pendekatan ATI (Aptitude Treatment Interaction) penemu Cronbach dan Snow. (1977).

4.      Pendekatan SMART ( Student Modelling Approuch for Responsive Tutoring) yang memberikan kesempatan pada siswa untuk memilih obyek pembelajaran sesuai kecepatan belajar masing-masing.

Ada lima instrument gaya belajar menurut Coffield et al (2004).

1.      Gaya belajar berbasis konstitusional dan preferensi.

2.      Gaya mencerminkan fitur mendalam dari struktur kognitif pembelajaran termsuk pola kemampuan.

3.      Gaya belajar sebagai salah satu komponen dari tipe kepribadian yang relative stabil.

4.      Gaya belajar sebagai preferensi belajar fleksibel – stabil.

5.      Gaya sebagai pendekatan dan strategi pembelajaran.

   

Daftar Pustaka.

Charles Juwah, Interaction In Online Education, Chapter I